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　　為進一步深化課堂教學研究，促進教師專業(yè)成長，打造優(yōu)質高效課堂，提高課堂教學質量，同時也為青年教師專業(yè)成長搭建鍛煉平臺，中山二中教科室、教務處、年級部聯(lián)合學校工會開展2021年秋季青年教師賽課活動。 

　　10月28-29日，第一組教師賽課活動在學校錄播教室順利開展，由化學學科洪文坤、仵瑞華、嚴華、劉波，生物學科張翰博、任曉虹、冼麗華、謝燕芳、黃桂芳、彭陽豪等10位教師執(zhí)教，他們用匠心打造的課堂各放異彩，充分展示了青年教師們的風采。 

　　洪文坤老師以“缺鐵性貧血癥狀”的生活情境引入本節(jié)課《鐵鹽與亞鐵鹽的檢驗及相互轉化》的學習。課堂上注重學生的主體地位，以學生動手實驗探究為主，教師總結評價。教學內容也注重學生能運用所學知識解決生活、工業(yè)生產中的實際問題：如蘋果汁顏色變化問題，補鐵劑和與維C同服的原因探究。教學過程中師生互動性強，收到了良好的教學效果。 

　　仵瑞華老師通過充分挖掘教材知識與本土資源的結合點，以本校資源“二中后山的巖石”為線索，將課本知識與實踐相結合，設置一系列問題，逐步引導學生思考鐵鹽和亞鐵鹽的檢驗以及相互轉化，整個教學過程師生互動性強，教師注重以飽滿的熱情感染學生，又注重課堂的生成性問題解決，及時點撥，學生既掌握了知識，又對二中以及礦產的開發(fā)有了更好的理解，收到了良好的教學效果。 

　　嚴華老師以補鐵劑硫酸亞鐵片為線索，通過一個魔術引入課堂，進而用一則班級同學故事引出本節(jié)課內容，引導同學們思考，缺鐵性貧血補鐵，補幾價的鐵，服用過程應該注意什么？教師以實驗分析硫酸亞鐵片成份及解析說明書為線索，融合鐵離子和亞鐵離子的檢驗和相互轉化的知識，結合生活實際，寓教于樂，充分挖掘教材，設置一系列問題，層層推進，讓學生較好地掌握化學知識的同時學習生活常識。在學生展示和表達的過程中，及時點撥知識點上的細節(jié)。教學過程師生互動性強，教師注重啟發(fā)引導學生，以飽滿的熱情感染學生，收到了良好的教學效果。 

　　劉波老師以課前預、，課上總結的形式，開門見山，學習二價鐵和三價鐵的檢驗這一知識點，在學生預習的評價中，以“血書”魔術，獎勵同學們的預習成果，在魔術的揭秘過程中，進一步加深對三價鐵檢驗這一新知識的印象。學生小組活動，互相配合，通過實驗的感受，聯(lián)系舊知的分析，學生活躍，參與度極高，真正體現(xiàn)了以“學生為主導”的課堂。 

　　張翰博老師通過克隆羊“多莉”的視頻為同學們引出本節(jié)課的主要內容——細胞核，進而使用課本上四個探究性實驗，引導學生思考并歸納總結出細胞核的功能，同時完善學生的生物學實驗素養(yǎng)。使用細胞核物理模型的同時閱讀書本，通過具象與抽象兩種方式讓學生自主探究細胞核的結構。充分將課堂還給學生，使學生在自主學習的過程中掌握了知識，課堂氛圍活躍，學生身臨其境，取得了良好的教學效果。 

　　任曉虹老師利用“新冠病毒入侵”的相關情境貫穿整節(jié)課，以“新冠病毒”作為第一視角，探索其進入人體后遇到的一系列事情，按“病毒侵入——免疫細胞的識別——免疫過程——新冠肺炎的治療與預防”為主線進行，課堂中充分挖掘教材，結合科學史的發(fā)展路線，配合趣味視頻和手工教具引導學生了解體液免疫的過程，幫助學生自主構建和完善體液免疫的模型，最后升華到利用本節(jié)所學助力政府對疫苗宣傳工作的開展，總體實現(xiàn)從微觀（身體內部如何應對）到宏觀（人體主觀如何應對），從個人（自己應該如何做）到群體（我們如何利用個人力量服務大眾），幫助學生抓好課堂，延伸課外，學會照顧小我，幫助大我。 

　　冼麗華老師以猜偶像的形式介紹兩位抗疫英雄鐘南山，張定宇，從國家強而有力的防疫手段感悟社會主義制度的優(yōu)越性。接著以新冠病毒侵染人體為主線情境，從血漿治療重癥患者引入本節(jié)主題：體液免疫。教師通過充分挖掘教材，設置一系列問題，層層剖析，讓學生回顧舊知的同時較好地掌握新知。教學過程中以學生作為主體，設置問題及任務激發(fā)學生的能動性。并給予舞臺給學生展示小組合作成果。師生互動性強，本節(jié)課收到良好的教學效果。 

　　謝燕芳老師以社會熱點“廣東省2022年免費為初一女學生接種HPV疫苗”引入課堂，簡單介紹HPV疫苗在人體能產生對應抗體，設置情境問題：IgG抗體是如何產生的？為什么注射HPV疫苗能預防宮頸癌？在授課過程中，注重思維提升，注重小組合作探究，觀看體液免疫動畫后引導學生用自制教具構建體液概念模型，并讓學生展示并講解成果。教師設置一系列問題，層層設問，引導學生深入認識免疫細胞間的分工與合作，提升科學思維。最后，呼應課前的問題，HPV疫苗能引起特異性免疫，產生特異性抗體，激發(fā)二次免疫，提升學生的社會責任。 

　　黃桂芳老師以艾滋病為背景，通過探討世界艾滋病日的設立意義導入，通過課本材料HIV與輔助性T細胞的數量關系提出本節(jié)課需要解決的核心問題：1.輔助性T細胞在免疫系統(tǒng)中發(fā)揮什么作用？為什么HIV侵染輔助性T細胞會使患者免疫功能減退甚至最終喪失免疫功能而死亡？2.HIV侵染人體后，人體發(fā)生了哪些免疫過程？圍繞科學史料引導學生逐步構建體液免疫調節(jié)機制的模型。教師通過充分挖掘教材，設置一系列問題，層層剖析，在建構概念的過程中注重學生科學思維和社會責任感的培養(yǎng)。教學過程中師生互動性強，教師注重啟發(fā)引導學生和學生的知識遷移能力培養(yǎng)，以形象的比喻幫助學生學習陌生的生物學專業(yè)名詞，收到了良好的教學效果。 

　　彭陽豪老師通過播放新冠肺炎治愈病例視頻引出“抗體”主題詞，圍繞“抗體是如何產生”設置一系列遞進式問題，引導學生逐步深入思考，采用資料分析法逆向思維探索體液免疫過程，借助教學卡片鼓勵學生進行小組展示。教師以教材內容為主體，拓展引進科學史資料和科學實驗探究，拓寬視野的同時幫助學生更好地掌握體液免疫過程及免疫細胞作用。教學過程中緊貼生活情景實例，注重提升學生運用知識的能力，課堂內容有趣、氣氛活躍。 

　　為期五周的青年教師賽課活動將于10-11月舉行，專業(yè)認真評委組積極參與聽課評課，為整個比賽創(chuàng)設了濃厚的教學研討氛圍。