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   《我和誰過一天》是統(tǒng)編小學語文四年上冊第四單元神話故事的習作課，肩負著引導學生選擇一個自己喜歡的神話或童話人物、圍繞“我和   過一天”展開想象、寫清楚故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果的重任。

羅銘濤老師先聯(lián)系三、四年級所學童話、神話，喚醒學生的舊知，創(chuàng)設(shè)“你最想和誰過一天”的情境。以寫邀請函并評價作品的方式，引發(fā)學生與賣火柴的小女孩過一天的想象；再引導他們發(fā)揮某個人物的神奇能力，以解決全球或身邊存在的真實問題進一步深入想象。繼而繪制思維導圖，學生更理順了寫作的整體思路。最后學生根據(jù)所學所想進行片段練筆，更在評價中不斷完善。

這節(jié)趣味盎然的習作課，立足本單元的語文要素、學生的實際情況設(shè)計教學目標，以任務(wù)單引導學生學習，以課程標準的維度和標準設(shè)計師生評價、生生互評的標準，積極發(fā)揮評價的激勵作用，讓學生在真實的情境中學、在解決問題中學、更在互相評價中學。教師的教學活動與學生的學習活動、評價活動統(tǒng)一于課堂教學中，實踐了“教學評一體化”的理念，取得了良好的教育效果。

黃艷芬老師的《鳥的天堂》課堂教學，以“直播導游”短視頻導入課堂，凸顯巴金先生“美文導游”的魅力；以“做星級美景導賞員”作為貫穿整課的大任務(wù)，激發(fā)學生有目的地學習把景物寫具體、生動的方法。“畫句子——發(fā)現(xiàn)美”“賞析句子——欣賞美”“描述景物——表現(xiàn)美”三個逐層深入的“星級評價表”貫穿課堂，學生在評價的指引下進行核心任務(wù)的學習、學生對著美讀星級梯努力讀好課文，美讀課文后總結(jié)名家寫景方法，為課堂練習寫句子搭架子。課堂設(shè)計巧妙，實現(xiàn)了以評導學，以評促教，以評助教，教學評一致性提高了課堂的趣味性與有效度。課堂上，黃老師聲情并茂的朗讀、童趣溫馨的激勵、巧妙自然的點撥，讓學生在愉悅的環(huán)境中學有所得，讓聽課老師在真實的課堂中觀有所獲。

陳曉敏老師的這節(jié)課從單元視角出發(fā)，準確定位本課教學目標，目標明確、合理、有層次、可操作、可評價；并且能整合核心素養(yǎng)“聽說讀寫”的四個方面，突出四年級年段學生的語言運用目標：能簡要復述故事，教學目標指向了學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。本節(jié)課體現(xiàn)了教學評一體化的理念。在學業(yè)質(zhì)量視角下，通過“我是故事大王”爭霸賽這一情境，以結(jié)果為導向，陳老師設(shè)計了三個準確、清晰、可操作、可檢測的評價任務(wù)：一、讀通，正確流利朗讀課文；二、讀懂，理解文言文重點字詞；三、悟讀，用自己的話講故事。整合了情境與任務(wù)、進階式的語文實踐活動、嵌入式的課堂評價等，體現(xiàn)了教學評一致性。

陳健豪老師率先帶來四年級上冊《王戎不取道旁李》，本課以悅讀課文為引，學生多方式朗讀，讀通讀順，讀準節(jié)奏，繼而熟讀成誦。用圖文結(jié)合的方式搭建學習支架，學生梳理情節(jié)，簡要復述故事；搭建說話支架，學生結(jié)合內(nèi)容邊讀邊想象畫面，將復述故事講清楚。接著，用思維導圖推導助力學生思維的提升，學生設(shè)身處地地感受王戎的心理歷程變化，從而感受人物形象。

本次教學過程主要的亮點在于刪去標點引導學生誦讀，感受中華文化底蘊的魅力。另一方面，通過搭建思維導圖框架，學生代入角色推理，層層深入，充分激發(fā)學生的探究思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

梁穗婷老師同樣是以讀為主，主要采取讀式教學法。情境導入——貼近生活性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；默讀解析——主張創(chuàng)造性；熟讀成誦——主張積累性，意在拓展學生思維，培養(yǎng)學生自主學習能力。

本課的教學過程力求體現(xiàn)以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對文章初步把握；在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解文章的意思，把握故事的內(nèi)容；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語言的藝術(shù)魅力，在默讀思考的基礎(chǔ)上，體會人物的形象。運用啟發(fā)引導的教學方法，培養(yǎng)學生掌握和運用學習古文的方法。

梁老師提出學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經(jīng)歷初讀—再讀—默讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—理解—品味—成誦的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。