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   學而不研則淺，研而不踐則空。在當下中小學課堂教學中，撬動深度學習的項目式學習已成為一大教育熱點。為了進一步探索項目式學習，促進學與教的變革，提升學生核心素養(yǎng)，2022年10月24日下午，我們以“基于學科的項目式學習與探究”為主題，開展跨學科項目式學習教研活動。

講座伊始，黃小娟主任以“你了解什么是項目式學習嗎”為主題切入，引發(fā)大家積極思考，不同老師也紛紛分享自己對項目式學習的初步見解。

黃主任從以下幾個文件的闡述中，為我們解讀項目式學習這一主題內(nèi)涵：

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中闡述：為深化課堂教學改革，注重項目設(shè)計等跨學科綜合性教學，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)。

在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中，倡導(dǎo)注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，開展項目化學習。

最新的《義務(wù)教育課程方案2022年版》指出要統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學科主題學習，主張開展跨學科主題教學，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習，鼓勵學校積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生知識結(jié)構(gòu)化。（圖片2）

其中，最貼近各位老師生活的，莫過于佛山市教育局教學研究室舉行的《關(guān)于舉辦佛山市中小學項目式學習案例比賽》通知，通知里分享了“學科探究”專題項目式學習案例，指出咱們基于學生在學習和生活的真實問題而開展學科或跨學科探究。

究竟什么是項目式學習呢？

從其概念可以得知，主要概括為三個關(guān)鍵：①真實情境②開放型探究③依托某一學科理論在活動中體現(xiàn)多學科交叉的思想。（圖片3）

怎樣的項目式學習是有意義的呢？

黃主任指出要以問題驅(qū)動為核心，著眼于重點知識的學習和成功素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生要對項目有發(fā)言權(quán)自己選擇權(quán)，成果要公眾展示。

緊接著，黃主任進一步比較傳統(tǒng)教學模式與項目式學習教學模式的不同，以幼兒園、小學二年級、小學四年級的項目式學習實際案例進行講解，與老師們共同探究項目式學習對教學理念和教學能力的挑戰(zhàn)，幫助大家加深理解。

在了解項目式學習的內(nèi)涵后，黃主任跟各位老師分享了南環(huán)小學兩個校本項目式學習的實際案例，讓在場老師對項目式學習這一策略學習有了深入的認識，也借這個機會與大家一起反思在以往項目式學習實施過程中出現(xiàn)的一些得與失，為下一次開展項目式學習活動起到了很好的支架作用。（圖片7）

隨后，黃主任組織老師們從“項目式學習”中反思“傳統(tǒng)教學”，學習探討迸發(fā)了思維的火花，引發(fā)老師們對小組合作、溝通與表達、審辯思維、創(chuàng)新與創(chuàng)造這四方面內(nèi)容有了新的思考。

羅巨明校長也跟我們分享年青一代的老師要把握現(xiàn)在年輕的機會好好學習，多多請教，與時俱進。

最后，曾慶輝校長對本次教研活動進行總結(jié)。他概括了項目式學習的八大基本屬性：主題性、真實性、綜合性、實踐性、合作性、探究性、開放性、成果性。

他也給出了專業(yè)的指導(dǎo)建議：老師們在今后也要多思考自己的教學是否圍繞項目式學習開展，多分析平時教學與項目式學習方式的差異。

學無境，思不止，行不盡。本次項目式學習培訓，是我校順德區(qū)規(guī)劃課題“基于“卓越課堂”教學理念學科教學模式的構(gòu)建與實踐研究”的教師專題培訓活動，也是我校新課標（2022版）學習系列活動之一。通過本次培訓，老師們的項目式學習意識越發(fā)強烈，對項目式學習實施的目的和路徑也更加明確。項目式學習是一項長期持續(xù)的實踐研究，學校也將繼續(xù)帶著問題不斷前行，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展！

（作者：鄒芷燕）