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　　9月24日，南朗鎮(zhèn)云衢小學(xué)全體數(shù)學(xué)教師齊聚黨團(tuán)支部室，線上觀摩了由中山市教研室舉辦的：“小學(xué)數(shù)學(xué)工作室會(huì)課暨精品課程建設(shè)研討”活動(dòng)。本次研討活動(dòng)時(shí)間由2020年9月下旬至10月中旬，而9月24日下午2：00至5:30是本次研討活動(dòng)的首場(chǎng)。

　　首場(chǎng)活動(dòng)分三個(gè)階段，第一階段：先由主持人介紹與會(huì)專家，工作室及活動(dòng)內(nèi)容。

　　第二階段：由4個(gè)工作室主持人展示他們對(duì)課例的研究，思考以及實(shí)踐探索。他們依次從課標(biāo)及要義解讀、不同教材版本的比較、學(xué)情分析、教材中著重關(guān)注的問題等方面，闡述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的定位及各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。接著通過教學(xué)視頻、片段展示了課堂教學(xué)實(shí)施過程。結(jié)合磨課與教學(xué)實(shí)施過程中存在的困惑提出了自己的思考與建議。其中三鄉(xiāng)鎮(zhèn)大布小學(xué)鄒曉蘭主任團(tuán)隊(duì)與開發(fā)區(qū)第二小學(xué)的馮麗芬校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)研究的是同一課例《小數(shù)除法》，兩節(jié)課風(fēng)格各異，都是運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想去解決除數(shù)是小數(shù)的除法。鄒曉蘭主任團(tuán)隊(duì)的課例先復(fù)習(xí)商不變規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行問題解決，7.65÷0.85算式的意義，在理解意義后，再估，再算，通過多元表征，從孩子已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。馮麗芬校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的課例則是先復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法，再讓學(xué)生探究：7.65÷0.85=？讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成用整數(shù)的除法去解決，再集中討論：被除數(shù)和除數(shù)是不同位數(shù)的小數(shù)除法的情況處理。接著，由西區(qū)煙洲小學(xué)的黃石生主任團(tuán)隊(duì)與開發(fā)區(qū)五小學(xué)胡冬梅校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)作匯報(bào)，這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)研究的是同一課例《（用估算解決實(shí)際問題）的研究思考》，這兩個(gè)案例很好地解決了廣大數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐困惑：是用“精算”解決問題還是用“估算”解決問題？如何選擇估算單位？選擇用“估大”還是 “估小”來估？同時(shí)還展示了用圖，形象解決用不等式的傳遞性進(jìn)行估算的推理過程。

　　第三階段：專家點(diǎn)評(píng)。老師們認(rèn)真聆聽了全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)吳正憲老師細(xì)致點(diǎn)評(píng)：吳老師首先充分肯定中山市老師用心做教育的情懷，接著細(xì)致點(diǎn)評(píng)了4個(gè)團(tuán)隊(duì)是怎樣很好地落實(shí)新課程目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念，同時(shí)提出建議：1、從已知到未知解決問題中，可以把步子邁得更大。2、抓住一個(gè)核心問題去解決，提出有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生主動(dòng)做知識(shí)的關(guān)聯(lián)，相信學(xué)生，并形象地用“一杯水”的價(jià)值作比喻，怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思未盡，情未了。

　　通過本次“市小學(xué)數(shù)學(xué)工作室會(huì)課暨精品課程建設(shè)研討”線上觀摩活動(dòng)，不僅有效引領(lǐng)了云衢小學(xué)數(shù)學(xué)科組教師在課標(biāo)、要義的指導(dǎo)下備課的精神，而且還為他們打開了課例研究與反思的另一扇門。