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作業(yè)是課堂教學(xué)的必要延伸，發(fā)揮著診斷、指導(dǎo)、檢驗(yàn)、評價的功能?！半p減”之一，就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)“減什么”“怎么減”，是學(xué)校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

課堂上做“加法”，作業(yè)上做“減法”。減負(fù)首先要明確“減什么”？《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱《意見》）指出，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地。由此可以明確的是，需要減的是重復(fù)性、簡單低效的作業(yè)，但課堂教學(xué)質(zhì)量非但不能減，還要做“加法”。

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)從兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，提出“有根源、有過程、有個性”的率性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，立足情境/具象、操作/體驗(yàn)、對話/省思3個關(guān)鍵點(diǎn)，課堂上給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生經(jīng)歷從一般到個別的知識歸納過程，自主體驗(yàn)、理解與建構(gòu)。這樣的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生感興趣、主動探究的學(xué)習(xí)，也是有意義、有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

在這樣的課堂學(xué)習(xí)下，需要輔以學(xué)生感興趣、情境化、基于問題解決的高質(zhì)量作業(yè)來完成一個完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、遷移與運(yùn)用。如一年級語文在學(xué)完《棉花姑娘》課文后留的作業(yè)：“七星瓢蟲醫(yī)好了棉花姑娘的病，棉花姑娘想要寫一封感謝信，你來幫幫它吧！”這樣的作業(yè)巧妙地將識字與寫字、課文內(nèi)容、人物情感以及寫信的格式要求融合在一起，以“幫棉花姑娘寫感謝信”的方式大大激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣。又如二年級數(shù)學(xué)課學(xué)完“方位”后留的作業(yè)：“與爸爸媽媽走1000米，觀察自己家東西南北都有什么建筑物？”讓學(xué)生在生活情境中理解方位以及數(shù)字，促進(jìn)對知識的深化和應(yīng)用。

需要特別指出的是，必要的重復(fù)性訓(xùn)練與實(shí)踐性活動都是檢驗(yàn)知識理解與知識運(yùn)用的重要手段，我們需要減掉的是一遍又一遍、繁冗無效、扼殺學(xué)生興趣的無效作業(yè)，而不是簡單盲目地減。只有課堂上做“加法”，學(xué)生對知識吃透理解，才能確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，不背離“雙減”的意義。

質(zhì)量上做“乘法”，數(shù)量上做“除法”。明確了“減什么”，就需要多樣化探索“怎么減”?！兑庖姟诽岢觯瑢⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。由此，要從作業(yè)的內(nèi)容、形式入手，開發(fā)多樣化、個性化作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量。

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)一直以來秉持尊重學(xué)生、尊重規(guī)律的理念，對作業(yè)的內(nèi)容、形式作出了積極有益的探索，形成了《作業(yè)管理辦法》，強(qiáng)調(diào)年組作業(yè)的統(tǒng)籌管理、合理調(diào)控，強(qiáng)調(diào)學(xué)科作業(yè)要符合學(xué)科特點(diǎn)、滿足學(xué)段化、多樣化、個性化等特點(diǎn)。

分層作業(yè)滿足學(xué)生個性化需求。為了滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)力水平、學(xué)習(xí)特征以及興趣、習(xí)慣上的差異，學(xué)校在分層作業(yè)上進(jìn)行了多年的探索。不同層次的作業(yè)滿足了學(xué)生個性化的需求，讓A層學(xué)生“吃得飽”，讓C層學(xué)生“吃的了”，讓B層學(xué)生“跳一跳，夠得著”。分層作業(yè)的選擇以學(xué)生自愿選擇為主，教師加以引導(dǎo)，并對分層進(jìn)行動態(tài)管理。同時，教師十分注重對學(xué)生選擇分層作業(yè)的引導(dǎo)和評價，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果，又注重學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都能通過分層作業(yè)鞏固知識、收獲自信。

實(shí)踐性作業(yè)重在培育學(xué)生核心素養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時，要突出實(shí)踐性和探究性，發(fā)掘?qū)W生感興趣的主題，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)、探究，解決問題、獲得真知。

閱讀作業(yè)涵養(yǎng)學(xué)生心靈。學(xué)校重視閱讀對學(xué)生豐富知識、開闊視野、涵養(yǎng)心靈的意義，著重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。不同年段學(xué)生都有相應(yīng)的閱讀作業(yè)，并輔以豐富多彩的閱讀記錄卡，如低年級的閱讀存折、中年級的手抄報(bào)，高年級的閱讀手冊等。

（作者單位系東北師范大學(xué)附屬小學(xué)）

《中國教師報(bào)》2021年09月22日第4版

作者：于 偉 王廷波 趙艷輝