教研引領(lǐng)，共同提高
————鎮(zhèn)南小學(xué)語文科組開展教研活動(dòng)

　　為進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力，活躍科組教研氛圍，加強(qiáng)教師之間的合作、交流，探討和解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，2021年3月31日，鎮(zhèn)南小學(xué)語文科組開展了教研活動(dòng)。本次教研活動(dòng)分為聽課評(píng)課與集體研討兩種形式。

　　一年級(jí)蔡燕貞老師教給孩子們識(shí)字的方法，有集中識(shí)字、部件識(shí)字、字理識(shí)字等。蔡老師講了一個(gè)關(guān)于“日”的故事，在講故事過程中，出示甲骨文，把古今字放在一起進(jìn)行對(duì)比識(shí)字，通過這個(gè)故事，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了生字還學(xué)習(xí)了詞語。最后，蔡老師引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，晨、暮、朝霞、夕陽形成一個(gè)圓圈，春暖、酷暑、秋涼、嚴(yán)寒又形成一個(gè)圓圈，給孩子滲透了時(shí)間輪回的知識(shí)。

　　陳綺琪老師講授了《揠苗助長》一課。陳老師在教學(xué)時(shí)以一個(gè)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，把學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情境，使學(xué)生近距離和文本進(jìn)行對(duì)話。她還引領(lǐng)學(xué)生通過文本中人物動(dòng)作、語言來體會(huì)人物的“焦急”，讓學(xué)生充分理解了做任何事情不能急于求成，如果著急蠻干，違反事物發(fā)展的規(guī)律，反而難成事的寓意，從小故事中悟出大道理。

　　三年級(jí)的張靜嵐老師就去古二小學(xué)學(xué)習(xí)名師送課中的傳統(tǒng)文化課——《芙蓉樓送辛漸》，給老師們分享了自己的聽課反思，大家共同研討并比較學(xué)校之間的吟誦方法的異同。接著，老師們討論了第三單元的重難點(diǎn)和教學(xué)方法。

　　四年級(jí)備課組集中進(jìn)行第一單元試卷分析。老師們先對(duì)各自批閱題號(hào)的答題情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)部分仍存在形近字、同音字的混淆，習(xí)作的語言表達(dá)還有待提高。經(jīng)過交流，四年級(jí)的老師打算在今后識(shí)字教學(xué)中滲入漢字的演變及相關(guān)形近字、同音字的拓展，教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中識(shí)字。在習(xí)作方面，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀書籍，落實(shí)好每周兩次的練筆，以提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。研討中，老師們還針對(duì)班級(jí)個(gè)性的問題進(jìn)行交流，氛圍濃厚。

　　五年級(jí)占有武老師上一師一課《猴王出世》。占老師課堂思路清晰，學(xué)生積極活躍。占老師這節(jié)課堂貴在“樸實(shí)有效”，整個(gè)課堂符合略讀課文的教學(xué)要求，每個(gè)環(huán)節(jié)都落實(shí)得非常扎實(shí)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。老師們?cè)u(píng)課時(shí)也提出了有建設(shè)性的意見，商討了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，略讀課文的教學(xué)取舍問題。

　　六年級(jí)區(qū)笑歡老師講授了《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》。區(qū)老師充分考慮課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合單元語文要素，從課文的三個(gè)具體事例入手，讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案小組合作交流，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，明白科學(xué)家們有見微知著、善于發(fā)問、獨(dú)立思考、鍥而不舍等精神，最后歸納總結(jié)課文的內(nèi)容和寫法，重點(diǎn)讓學(xué)生習(xí)得用具體事例來說明觀點(diǎn)的寫法。

　　本次語文科組的教研活動(dòng)，既增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更好地凝聚集體智慧，又提高了教師的備課質(zhì)量和教學(xué)水平，讓教研真正地服務(wù)于教學(xué)，受益于學(xué)生。